Juego Proyectivo con Figuras de Fieltro

Siguiendo el Enfoque Gestático, en ésta técnica proyectiva usamos figuras de fieltro. La finalidad es que sean figuras manipulables y agradables al tacto del niño. El niño debe crear una historia utilizando el franelógrafo (que es una tabla siempre cubierta con fieltro) y todas las figuras que desee. La historia se la debe contar al terapeuta, para que por medio de una conversación, el niño pueda descubrir cosas de sí mismo y hacer conscientes varios aspectos importantes de su vida.

La variedad de materiales le da la oportunidad de cambiar en el camino su juego. Se puede seguir un método directivo, seguir los 14 pasos de la psicoterapia Gestalt (ya presentados en la entrada anterior en este blogg) o utilizar un método no directivo. Hay que tener en cuenta que más allá de las técnicas a utilizar, los mejores resultados siempre serán propiciados por un adecuado preparamiento y dominio de las técnicas por parte del terapeuta. 

MATERIALES:

Un pizarron de 45x30 cm. la mitad azul simulando el cielo y la otra mitad verde simulando la tierra.

Figuras de fieltro con diferentes categorías como:

• Seres humanos
• Ropa y accesorios
• Dinosaurios y animales salvajes
• Animales domésticos y de granja
• Objetos espaciales
• Objetos para guerra
• Muebles
• Fantasía
• Medios de transporte
• Casas y edificios
• Especies del mar
• Naturaleza
• Otros

CONSIGNA E INTERVENCIÓN:

*Se explica al niño que va a tener la superficie para trabajar, así como diversidad de siluetas para poder crear un mundo. Se indica que puede utilizar los personajes que él quiera, de la manera que mejor prefiera.

*Luego de esto se da el espacio para que pueda trabajar en lo que desea crear.

*Cuando el niño indique que ha finalizado, se pide que cuente la experiencia de haber hecho su creación, narrando así mismo las sensaciones que tiene en esos momentos.

*Después se pide al niño que describa su creación como si fuera él. Por ejemplo: “Yo cuadro tengo… soy…”.

*Se debe fomentar el autodescubrimiento de la obra, haciendo que el niño se dé cuenta de cada elemento y cada detalle que forma su creación.

*Puede pedirse al niño que describa uno de los elementos, así mismo también a que se describa el mismo o converse con algún otro elemento de la creación.

Se debe estar atento a los elementos principales de la creación, así como a los espacios faltantes, así mismo estar pendientes de las expresiones, reacciones y palabras del niño para poder seguir con la guía gestáltica y llegar así a la relación con su realidad.

Debemos recordar que: Lo más importante es ubicarse en el presente: lo que siente, piensa y visualiza en ese instante, qué pasa con el niño en esos momentos, para un trabajo con el “aquí y ahora”.

RECOMENDACIONES:

Las figuras pueden están colocadas en una plataforma atractiva para el niño,  tu creatividad será el límite para crear un soporte donde las Figueras puedan estar a la vista, puedes utilizar un vieja zapatera, un cajón de herramientas e incluso un caja de plástico de cubiertos. 

Lo importante de estos depósitos es que sean lo suficientemente prácticos para trasportar pero también lo adecuadamente distribuido con el señalamiento de la categoría de figuras, digo esto último porque tiene que visualmente sencillo para que el niño pueda explorar las piezas de fieltro, así que se recomienda usar material trasparente en cada uno de los depósitos de clasificaciones de piezas del contenedor.  

Manual de Terapia Gestáltica en Niños y Adolescentes

Los dibujos se pueden usar en incontables formas, para una diversidad de propósitos y a diferentes niveles.  

El acto mismo de dibujar, sin ninguna intervención del terapeuta, es una potente expresión del YO que ayuda a establecer nuestra propia identidad y provee una vía de expresión para los sentimientos. 

El Proceso de trabajo con el niño es suave y fluido. Cualquier sesión es apacible y delicada fusión de lo que sucede dentro del terapeuta y lo que sucede dentro del niño

Éste es un manual de 14 pasos extraído del libro "Ventana a nuestros niños" por Violeta Oaklander.

Sentirse mal - Sentirse bien.

Esta terapia es una técnica para facilitar el apego, la comunicación y el proceso terapéutico entre los padres biológicos y/o adoptivos y los hijos. Originalmente su finalidad era utilizarla con niños adoptivos con problemas y que viven en ambientes de adopción - atención,  se utiliza con cualquier díada de figura paterna e hijo, para la cual se considera el apego y la comunicación afectiva como objetivos terapeuticos importantes.

Esta técnica combina elementos de la teoría del apego, la terapia de juego, la familiar y los enfoques cognoscitivos - terapéuticos de solución de problemas.

Se estructura para una sesión terapéutica con el fin de facilitar el apego entre a figura paterna  el niño para proporcionar un formato de comunicación acerca de los sentimientos y los problemas. Al paso del tiempo el niño tiene la capacidad de utilizar esa relación fortalecida con la figura paterna, y hacer uso de la estructura de las sesiones para procesar de manera terapéutica su angustia del presente y sus traumas del pasado. Esta técnica implica un componente de conversación, uno diádico de juego y otro más de juego libre.

APEGO (Bowlby, 1988):

Base segura, un vínculo saludable entre padre e hijo. Se identifican dos variables paternas:

a) La responsabilidad a las señales del hijo en cuanto a sus sentimientos y necesidades.

b) Interacciones sociales disfrutables de manera mutua.

COMUNICACIÒN AFECTIVA

La coordinación en el sistema de comunicación afectivas determinante para el desarrollo de la capacidad del niño e interactuar los demás, regular sus estados emocionales y comunicarse de manera afectiva. Se identifican tres sub habilidades para el desarrollo de esta capacidad.

IDENTIFICACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS 

Debemos tener una conversación luego un juego didáctico, y luego el juego libre. En el juego libre debe hacer cosas que le interesan a los niños. esto puede o no implicar al padre dependiendo si el niño lo desea o no.

Siempre hay que validar la emoción, imitar la responsabilidad, la empatía, concluir las reacciones Neurovegetativas, campo de calma ¿que te hizo sentir bien y mal? 

Después se propone un juego didáctico 

hay que negociar con el niño el problema que haya visto, preguntarle al niño como podría resolver ese problema. Se dejan tareas para la semana.

El juego de sentirse bien, sentirse mal consiste en tres componentes:

• Conversación: la figura paterna y el hijo hablan acerca de sus sentimientos y problemas dentro de un formato semiestructurado.
• Juego diádico: la figura paterna y el hijo participan juntos en alguna actividad de juego.
• Juego libre: el niño participa dentro del juego libre.

El juego de sentirse bien, sentirse mal proporciona una estructura que facilita tanto la comunicación afectiva como la relación de apego entre una figura paterna y su hijo. Los objetivos específicos de este juego incluyen lo siguiente:

• El hijo y su padre aprenderán a identificar los estados afectivos positivos, así como los negativos.

• El hijo y su padre relacionan tales sentimientos con situaciones de su propia vida, tanto pasadas como presentes.

• La figura paterna aprenderá a responder a los sentimientos negativos de una manera sensible y apoyadora, de modo tal que la experiencia del hijo respecto a un sentimiento negativo, se transforma en otra de recibir comprensión y aceptación.

• La figura paterna y el hijo aprenderán a utilizar una estrategia para la solución de problemas.

• La figura paterna y el hijo aprenderán a participar en interacciones sociales disfrutables de manera mutua.

Algunas dinámicas recomendadas son:

• Garabatos Concurso de miradas
• Momias Túneles
• Adivina Qué es Peek a Boo
• ¿Qué pasará si presiono el botón? Mejillas POP
• Globo entre dos cuerpo Juego de Manos
• Tocando con bolitas de algodón Bolas de Algodón
• Lullaby

El Método Erica

El día de hoy hablaremos sobre el Método Erica.

En muchas ocasiones, el juego ha sido catalogado como el territorio entre el mundo real y el mundo interno de los niños. Es decir ese vehículo que le permite a los pequeños expresar todos aquellos sucesos o situaciones que no pueden verbalizar, ya sea por desconocimiento de la gramática, deficiencias lingüísticas, falta de madurez o bien, debido puramente a la intensidad o gravedad del trauma. 

Debido a ello, a finales de la década de 1940, la Fundación Erica de Estocolmo desarrolló e implemento un novedoso método de evaluación, denominado Método Erica, el cual permitía evaluar el funcionamiento psicológico y las dinámicas internas de los niños a través de la utilización de arena y juguetes estandarizados. 

El Método Erica recibió su nombre a partir de la denominación científica de la planta Erica Telralix, la cual se caracteriza por su fortaleza y robustez, al tiempo que destaca también por la producción de una flor suave, rosa y muy hermosa. Según Sjolund y Schaefer, el Método Erica parte entonces de una combinación de la observación estructurada y la intuición clínica, junto con la solidez de una observación formal basada en la realidad, con la delicadeza y fragilidad del contacto empático con el niño (1994). 

La técnica se fundamenta argumentando que a través del juego, los niños aprenden, crecen, desarrollan capacidades, anticipan cambios y se recuperan de sus problemas. Para ello, utilizan materiales de juego, los cuales vienen a ser contingentes y circunstanciales, a fin de expresarse y liberar las tensiones. 

Los escenarios de juego se convierten en el “mundo” de los niños, en una expresión del microcosmos social, en la cual los niños experimentan los beneficios de la expresión y proyección que facilitan su desarrollo. Al mismo tiempo, esta expresión permite que los niños logren superar la adversidad de la vida y abrirse al conocimiento de sí mismos, dando también como resultado una efectiva relación con los demás.